Práctica pedagógica investigativa y formación de maestros.

     La práctica pedagógica más que una asignatura, se asume como el espacio de reflexión y análisis sobre las acciones didácticas, los discursos y hechos que ocurren en la cotidianidad de la escuela y demás contextos educativos; por lo que los espacios de tiempo dedicados al ejercicio de las prácticas pedagógicas son fundamentales para la formación de los futuros maestros y requieren de la experiencia directa en la escuela, especialmente, en el aula de clase donde se ponen en juego fundamentos teóricos de orden pedagógico, curricular y didáctico, que se instauran de manera particular en cada una de las aulas de clase. En la perspectiva del MPPR-, el ejercicio de la práctica contribuye a la reflexión y a la cualificación de la docencia, puesto que se conjugan los procesos pedagógicos de interacción entre educadores, estudiantes y conocimientos, y se da importancia tanto al conocimiento teórico como a la práctica, y el maestro asume la posición de profesional reflexivo sobre su propia práctica.

Ciclo de la práctica pedagógica investigativa en el MPPR

     De acuerdo con este ciclo, los diferentes procesos de planeación, desarrollo y evaluación, están orientados por la reflexión crítica, entendido este ejercicio, como la evaluación consciente que permite comprender los diferentes procesos para hacer significativa cada una de las acciones; para construir significados y valorar el error como oportunidad de mejoramiento. Por lo tanto, a través del ciclo de la práctica reflexiva, se busca construir sentido y significado a las prácticas, tanto del maestro en ejercicio, como del estudiante que se forma como maestro, así como al acompañamiento de los maestros que orientan las prácticas pedagógicas investigativas.

Objetivos de la práctica pedagógica investigativa.

-      Desarrollar, en los estudiantes que se forman como maestros, competencias relacionadas con el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria para ejercer la docencia en contextos incluyentes.

-      Generar una reflexión crítica y propositiva en torno a los procesos educativos que se viven en las diferentes instituciones, encaminada a mejorar o a enriquecer el trabajo pedagógico.

-      Fortalecer la vocación docente, en el maestro en formación para la consolidación de su proyecto de vida.

-      Fortalecer la investigación en el aula a través de procesos graduales, que conduzcan a la reflexión y a la proposición de mejoras para el acto educativo.

Competencias docentes que se apropian durante la práctica pedagógica investigativa.

     Al promover la formación inicial de educadores para su desempeño idóneo en los niveles de preescolar y de básica primaria, la ENSI desarrolla en los estudiantes competencia para:

a)     Reflexionar sistemáticamente, mediante un proceso de observación, sobre la vida cotidiana de la escuela y los diversos escenarios que influyen en ella.

b)    Intervenir en la solución de las problemáticas detectadas durante el proceso de observación, mediante el desarrollo de actividades de ayudantía y participación en proyectos pedagógicos.

c)     Identificar situaciones del contexto pedagógico que conducen al desarrollo de las dimensiones: cognitivas, físicas, sociales y afectivas del niño de preescolar y primaria.

d)    Generar una reflexión crítica en torno a los procesos educativos que se viven en las diferentes instituciones encaminada a mejorar o a enriquecer el trabajo pedagógico.

e)     Contribuir en la construcción de propuestas efectivas y oportunas para situaciones de conflicto entre individuos o grupos de la comunidad educativa, y promover escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto mutuo.

f)      Asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento

g)     Reflexionar críticamente sobre la propia práctica y sobre las habilidades sociales en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

h)    Indagar y desarrollar la propia práctica basándose en la investigación educativa.

i)       Tomar conciencia de las propias concepciones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.

j)       Observar críticamente la práctica y reconocer los problemas, dilemas y obstáculos más significativos, no sólo desde un punto de vista práctico, sino también desde valoraciones éticas e ideológicas.

k)    Reflexionar críticamente sobre su práctica a partir del registro, análisis y balance continuo de sus acciones pedagógicas

      El área de pedagógicas considera importante instaurar unos estándares mínimos para asegurar la presencia de la Pedagogía en las diferentes áreas y niveles que se ofrecen en la institución. Por lo tanto, se establecen unos referentes propios para la formación de maestros en la ENSI, a través de los cuales, se busca la inclusión consciente de la pedagogía como saber fundante en todos los niveles de formación.

La práctica pedagógica en el PFC.

     La asignatura Práctica Pedagógica investigativa, es un campo para la interacción del sujeto que se forma como maestro y el estudiante de preescolar y de primaria en un proceso dinámico que posibilita la construcción de conocimientos, el establecimiento de relaciones, el crecimiento espiritual y social; es decir,  el desarrollo integral del futuro maestro. De esta manera, el ejercicio de la Práctica pedagógica, permite la puesta en escena de los aprendizajes que emergen de las teorías y de la experiencia relacionada con la educabilidad y la enseñabilidad en los contextos que influyen en la vida del niño de preescolar y de primaria.

En consecuencia, La práctica pedagógica en la formación del futuro maestro se convierte en eje fundamental para la verificación de la calidad del servicio educativo que brinda la institución como formadora de maestros; se encuentra reglamentada por el Decreto 4790 de 2008 y 1075 de 2015.